Angeli, C., & Valanides, N. (2009, January). Epistemological and methodological issues for the conceptualization, development, and assessment of ICT–TPCK: Advances in technological pedagogical content knowledge (TPCK). Computers and Education, 52(1), 154-168. Resenha de João Mattar.
Este denso artigo discute a formação de professores para o uso de tecnologias em educação, aborda a epistemologia do modelo TPCK e propõe como as tecnologias da informação e da comunicação podem contribuir para o processo, o que caracterizaria o modelo ICT-TPCK.
São inicialmente abordados interessantes desenvolvimentos do modelo PCK de Shulman, como o PCKg (Pedagogical Content Knowing), que substitui a característica estática do conhecimento pela ideia de ‘conhecendo’.
O modelo TPCK é então criticado, inclusive pela avaliação de pesquisas empíricas conduzidas pelos autores, que demonstram que o crescimento isolado de uma das bases de conhecimento do TPCK (conteúdo, pedagogia, aprendizes e tecnologia), sem instrução específica visando exclusivamente o TPCK como um corpo de conhecimento específico, não implica automaticamente no crescimento do TPCK, que deve então ser considerado um corpo de conhecimento distinto, que pode ser desenvolvido e avaliado.
O ICT-TPCK é então proposto, incluindo não apenas conteúdo, pedagogia e tecnologia (no caso específico, TICs), mas também conhecimento dos aprendizes e do contexto em que a aprendizagem ocorre. O ICT-TPCK é definido como as maneiras com que o conhecimento sobre ferramentas e suas potencialidades (affordances) pedagógicas, pedagogia, conteúdo, aprendizes e contexto são sintetizados em uma compreensão de como tópicos particulares, difíceis de ser entendidos por aprendizes, ou difíceis de ser representados por professores, podem ser transformados e ensinados mais eficientemente com TICS, de maneiras que mostrem o valor adicionado da tecnologia. Na base dessa conceitualização está a visão de que a tecnologia não é um veículo de entrega que simplesmente entrega informação, mas um parceiro cognitivo que amplifica ou aumenta o aprendizado do aluno. Todo programa ou modelo de design instrucional que vise o desenvolvimento do ICT-TPCK deve considerar o conhecimento do professor e as experiências em sala, e utilizá-los como ponto de partida para iniciar os esforços visando ao desenvolvimento e/ou crescimento do ICT-TPCK. Pesquisas mostram claramente que o pensamento e as tomadas de decisão instrucionais dos professores são guiados por um corpo de conhecimento que está profundamente situado nas práticas da sala de aula, portanto o ICT-TPCK não pode ser considerado um corpo de conhecimento que existe independentemente das crenças e da experiência prática dos professores.
O desenvolvimento dos alunos não é pensado no modelo apenas de uma perspectiva cognitiva, mas mais holística e ecológica.
TM – Technology Mapping (mapeamento de tecnologia) é então apresentada como uma metodologia para desenvolver o ICT-TPCK, situada na prática docente.
São também feitas sugestões de métodos de avaliação alternativos, baseados no modelo de ICT-TPCK: avaliação por especialista, avaliação por partes e autoavaliação.
Por fim, são apresentados casos em que o modelo foi testado.
A bibliografia é ampla e atualizada.
por onde você anda?
Oi Mattar,
Hoje comecei a dar aquele curso de que lhe falei, sobre “educomunicação”. Queria saber se vai aceitar o meu convite…
Abraço,
edg
Edson, desculpe a demora mas respondi seu email ontem.
Agora ando de volta, Daiana!