Constructing knowledge at a distance: the learner in context

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Caros, para dar um pontapé pedagógico inicial nesta semana de sexta-feira 13, selecionei e traduzi 3 citações do capítulo “Constructing knowledge at a distance: the learner in context”, do Handbook of Distance Education. Há algumas citações de citações, então para facilitar indico apenas as páginas do Handbook.

É incrível como essas citações sustentam quase tudo o que venho defendendo sobre EaD, nas últimas semanas.

1) Em primeiro lugar, uma reclamação do jornal da Open University (de 1974) em relação ao modelo rígido de seus currículos:

“Um aluno da Open University deve encontrar tempo para estudar e escolher cursos, mas tem muito pouca responsabilidade em relação a qualquer outra coisa em seus estudos: ‘todas as decisões são tomadas por ele: o que deve ser aprendido, em que seqüência, os materiais que ele vai estudar: quando em relação a outros materiais ele deve ler a página trinta e oito… há pouca oportunidade para o aluno adaptar um curso a seus interesses particulares ou relacioná-lo a sua experiência passada.’ Os tutores estão na mesma posição e não podem propor ou modificar atividades.” (p. 70).

Essas preocupações podem servir não apenas para avaliarmos o que estamos fazendo de EaD por aqui (mais de 30 anos depois!), mas também se nossos alunos on-line e tutores não estariam engessados.

2) A segunda citação avalia o que seria essencial para a implementação do “aprendizado distribuído” (distributed learning), uma das expressões utilizadas para a EaD de ponta, que exige uma reengenharia das IES:

“Mais fundamental para o sucesso desses sistemas são as filosofias, regras e práticas subjacentes da instituição. [...] Na prática, equipes funcionais de chefes de departamento devem tomar decisões pelo consenso, deixando para trás o modelo de autonomia de unidade individual atualmente em voga na maioria das instituições. Para que isso ocorra, deve estar claramente visível, na missão e na visão da instituição, o compromisso com o recrutamento e o desenvolvimento contínuo de pessoal que possua a atitude e as habilidades necessárias para a administração participativa.” (p. 175)

Ou seja, não dá para fazer EaD nem ‘blended learning’ sem administração participativa!

3) Por fim, uma breve crítica à idéia do currículo pronto:

“O papel mediador do currículo, e, por conseqüência, sua eficiência com alunos distintos, pode ser ampliado ao se tornar explicitamente mais dinâmico: ou seja, reconhecendo e começando com as contingências do aluno individual, assim como com a indeterminação do campo de estudo. Conceituando o currículo como um processo, mais do que como um curso predeterminado de estudo, podem-se reconhecer com sucesso as contingências e as idiossincrasias do aluno, do campo de estudo e suas intersecções.” (p. 178).

Currículo pronto é sinônimo de EaD-fordista, mas já passamos pelo neofordismo e pós-fordismo, e estamos na era da EaD transacional, em que a interação alunos/tutor constrói conhecimento em turmas (ou groups, ou teams, ou communities… há muitas palavras em inglês.)

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