De Mattar

Este é um post em construção que se propõe a categorizar, exemplificar e indicar fontes para diferentes tipos de metodologias ativas de ensino, que convidam os alunos a uma posição de maior responsabilidade na condução de seu processo de aprendizagem, promovendo assim sua autonomia. Pode-se dizer que a proposta de learning-by-doing representa, ao menos em parte, o que se concebe como metodologias ativas.

Talvez seja importante distinguir metodologias, em um sentido mais amplo, de técnicas, em um sentido mais pontual.

Exemplos a serem explorados:

Game-based learning – aprendizagem baseada em games
Tomado aqui em um sentido amplo, inclui o uso de mundos virtuais e simulações. Modelagem de processos e sistemas talvez possa ser classificada separadamente.

Case Studies – Estudos de Caso
Podem envolver debates e discussões.

PBL – Problem-based Learning – aprendizagem baseada em
problemas
Pode envolver brainstorm, debates e discussões.
A aprendizagem baseada em problemas pode utilizar cases, mas convém classificar as duas metodologias separadamente.
O artigo Metodologias ativas de aprendizagem na Educação Profissional e Tecnológica sugere etapas da aplicação da ABProb.

PBL – Project-based Learning – aprendizagem baseada em projetos
É interessante notar que como projetos podem ser bastante amplos, podem incorporar, em seus processos, diversas outras metodologias ativas.
Pode-se pensar em diferentes tipos de projeto:

- Projeto construtivo: tem em vista construir algo novo, introduzindo alguma inovação, propor uma solução nova para um problema ou situação. Possui a dimensão da inventividade, seja na função, na forma ou no processo.
– Projeto investigativo: destina-se ao desenvolvimento de pesquisa sobre uma questão ou situação, mediante o emprego do método científico.
– Projeto didático (ou explicativo): procura responder questões do
tipo: “Como funciona? Para que serve? Como foi construído?” Busca
explicar, ilustrar, revelar os princípios científicos de funcionamento de
objetos, mecanismos, sistemas etc.
(Metodologias ativas de aprendizagem na Educação Profissional e Tecnológica)

Confirma uma imagem com diferenças sugeridas entre os dois tipos de PBL:

Fonte: Project-Based Learning vs. Problem-Based Learning vs. X-BL

Há também uma comparação em Metodologias ativas de aprendizagem na Educação Profissional e Tecnológica.

Provavelmente mais adequadamente classificados como técnicas estariam:

Um eixo possível de categorização, que talvez possa ser concebido separadamente das metodologias e técnicas, é o de atividades individuais, em pequenos grupos e em grandes grupos.

Importante ressaltar a importância do alinhamento entre os objetivos de aprendizagem, as metodologias de aprendizagem e atividades propostas, e os instrumentos e estratégias de avaliação.

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No dia 12/10/15 fiz a Conferência de Abertura da COIED 2015.

Este foi o e-mail enviado pela Coordenação para todos os inscritos, resumindo o primeiro dia do evento.

***

Ontem o dia 1 da COIED3 trouxe-nos as chamadas “butterflies in stomach”.Apesar da nossa quase veterania, abrir a cortina do palco e começar o espetáculo tem sempre disto. E ainda bem. É sinal que estamos a tentar dar o melhor, sabendo que nem sempre as coisas correm bem. “Break a leg”, diriam os amigos se de teatro se tratasse.

O nosso tema de abertura “Ser professor digital – transformando migrantes em residentes” foi o mote para que o Professor João Mattar nos levasse a revisitar os conceitos de nativo e emigrante digital. De facto, nunca é demais lembrar que os meninos e jovens de hoje vivem num mundo digital, onde aprendem muito numa abordagem informal, mas com informação e práticas nem sempre estruturadas e orientadas.

Um dos papéis do professor digital de hoje acaba por ser, também, o de promover a passagem das destrezas e competências informais, normalmente reduzidas, para algo mais sólido, no caminho da inclusão digital de nível superior e naturalmente para a inclusão social de todos.

Estão os professores preparados? Alguns sim outros não, mas é uma evidência que a formação contínua nesta área é fundamental.

Estão os alunos à altura de uma cidadania digital? Sim, estarão, se forem também eles ensinados e orientados para um uso das tecnologias digitais para além da facilitação das comunicações nas redes sociais.
O futuro começou ontem e nós, cidadãos, encontramo-nos no centro de um processo de migração contínua para contextos constantemente renovados.

13 de outubro 2015

CO da COIED

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Coloquei uma provocação no meu Facebook:

Quem trabalha especificamente com a questão da avaliação em educação? Sei que é uma pergunta que pode não fazer muito sentido, mas queria saber quais vocês consideram as referências básicas na área, no sentido de autores e especificamente livros (não artigos).

e choveram respostas interessantes. Montei uma bibliografia sobre avaliação em educação baseada nas respostas.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora. 33. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação: mito e desafio. 44. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.

HADJI, Charles. Avaliação desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2005.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação para promover: as setas do caminho. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.

ESTEBAN, Maria Teresa; SILVA, Janssen Felipe; HOFFMANN, Jussara. Práticas avaliativas e aprendizagens significativa. 10. ed. Porto Alegre: Mediação, 2013.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.

HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrário em avaliação. 2. ed. Porto Alegre: Mediação, 2005.

HADJI, Charles. A avaliação, regras do jogo. Porto: Porto Editora, 2003.

PERRENOUD, Philippe. Da excelência à regulação das aprendizagens: entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed: 1999.

PACHECO, José; PACHECO, Maria de Fátima. A avaliação da aprendizagem na Escola da Ponte. Wak, 2012.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Sobre notas escolares. São Paulo: Cortez, 2014.

HADJI, Charles. Ajudar os alunos a fazer a autoregulação da sua aprendizagem: por quê? Como? São Paulo: Melo: 2011.

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