De Mattar

Acabo de receber o livro Educação para a Era da Sustentabilidade, da Editora Saint Paul, organizado por Alessandro Marco Rosini, Arnoldo José de Hoyos Guevara, José Ultemar da Silva, Luiz Roberto Calado e Mônica Cairrão Rodrigues.

Sou o autor do capítulo “Comunicação e Educação na Sociedade da Informação”, que aborda dentre outros temas: a psicologia da sociedade da informação e a filosofia e educação globais, lançando a pergunta: é possível uma educação a distância?

Dentre os autores estão Adriana Rocha Bruno, Ana Maria Di Grado Hessel, José Armando Valente e Lucila Pesce.

A capa ficou muito bonita!

Já é possível encontrá-lo em livrarias online, como a Cultura.

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Há vários releases e reportagens sendo publicados sobre a JOVAED Jornada Virtual ABED de Educação a Distância, que ocorrerá de 10 a 21 de junho e será gratuita, com direito a certificado de participação emitido pela Associação Brasileira de Educação a Distância.

Aqui estão alguns que você pode linkar ou republicar no seu blog, nas redes sociais etc., ajudando assim a promover o evento:

Jornada Virtual ABED de Educação a Distância terá início no dia 10 de junho de 2011

JOVAED – Jornada Virtual ABED de EAD acontecerá em junho e será gratuita

JOVAED, um evento em múltiplas-plataformas da Internet

JOVAED e Webconferências, aguardando sua participação

JOVAED e Second Life, uma combinação perfeita: estudo e interatividade

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DICK, Walter; CAREY, Lou; CAREY, James O. The systematic design of instruction. 7th ed. Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall, 2009. Chapter 5 – Analyzing Learners and Contexts (p. 90-109).

No capítulo anterior do livro, os autores ressaltam a importância de se determinar as habilidades de entrada necessárias para participar adequadamente do curso.

Conhecer nossos alunos (população-alvo) permitiria modificar nossa estratégia instrucional em benefício da aprendizagem. Os autores diferenciam esse grupo-alvo (uma representação abstrata) dos aprendizes utilizados para testar o material.

As seguintes informações sobre a audiência-alvo seriam importantes, segundo os autores: habilidades de entrada; conhecimento prévio do tema; atitudes em relação ao conteúdo e ao sistema de ensino; motivação acadêmica; níveis de habilidade e educacionais; preferências gerais de aprendizagem; atitudes em relação à organização que oferece a instrução; e características do grupo.

Diversas formas podem ser utilizadas para colher essas informações, como: entrevistas estruturadas com administradores, instrutores e aprendizes; observação dos aprendizes nos contextos de aprendizagem e performance; pesquisas e questionários (presenciais ou a distância); e testes para identificar as habilidades e conhecimentos prévios.

Em relação ao contexto, os autores fazem uma interessante divisão entre a análise do contexto da performance (onde os aprendizes aplicarão suas novas habilidades) e a análise do contexto da aprendizagem (onde a aprendizagem ocorrerá).

As habilidades devem ser aprendidas para ser utilizadas fora da sala de aula, por isso a importância da análise do contexto da performance, que possibilitaria uma aprendizagem mais autêntica. Assim, as exigências para a aplicação das habilidades deveriam fazer parte do seu ensino. Os autores sugerem que sejam levados em consideração: o suporte previsto para a aplicação das habilidades aprendidas; os aspectos físicos e sociais do local; e a relevância das habilidades no local de trabalho. Observações e entrevistas nos ambientes podem ser utilizadas para colher essas informações.

A análise do contexto de aprendizagem deve incluir o quê é (revisão do ambiente em que a instrução ocorrerá) e o que deveria ser (instalações, equipamentos e recursos que suportam adequadamente a instrução pretendida). O foco da análise deve incluir: a compatibilidade do local de aprendizagem com as necessidades instrucionais; a adaptabilidade do local de aprendizagem para simular o local de trabalho; a adaptabilidade para abordagens de entrega (delivery); e limitações do local de aprendizagem que afetem o design e a entrega. As estratégias sugeridas para colher informações são similares à análise do contexto da performance.

Outro passo importante é a avaliação e revisão das análises, baseando-se por exemplo em testes do curso ou material e explanação do projeto para alunos potenciais e supervisores no ambiente de trabalho.

Como é possível perceber, apesar de interessante a linguagem toda é bem do DI clássico, behaviorista e instrucional.

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BROWN, Abbie; GREEN, Timothy D. The essentials of instructional design: connecting fundamental principles with process and practice. Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall, 2006. Chapter 7. Analyzing the Learners (p. 120-139).

Os autores apontam uma diferença interessante entre audiência encarcerada (captive audience) e voluntários predispostos (willing volunteers). No primeiro caso, temos pessoas obrigadas a fazer o curso (alunos no ensino fundamental e médio, por exemplo); no segundo caso, temos alunos supostamente mais motivados a estudar, já que escolheram fazer o curso. É importante identificar se temos uma audiência encarcerada ou voluntários predispostos como nossos alunos, pois as posturas e motivações de cada grupo tendem a ser totalmente diferentes em relação ao estudo.

Brown e Green fazem então uma revisão de vários métodos de análise dos aprendizes.

Robert F. Mager sugere analisar e articular os seguintes dados sobre a audiência-alvo: idade; sexo; formação educacional; razões para fazer o curso; atitudes em relação a frequência/acompanhamento do curso; inclinações, preconceitos e crenças; hobbies típicos e outras atividades em tempo livre; interesses na vida além dos hobbies; gratificações e recompensas que seriam efetivas; características físicas; habilidades de leitura; terminologia ou tópicos a serem evitados; filiação a organizações; e pré-requisitos e habilidades de entrada específicos já aprendidos.

Heinich, Molenda, Russell e Smaldino sugerem que a análise dos aprendizes seja focada em três aspectos da audiência-alvo: características gerais (demográficas, culturais, valores e experiência prévia com o conteúdo a ser coberto), competências de entrada específicas (necessárias para os aprendizes obterem sucesso com a instrução) e estilos de aprendizagem (num sentido amplo, incluindo inteligências múltiplas do Howard Gardner e estilos da mente do Anthony Gregorc).

Dick, Carey e Carey (The Systematic Design of Instruction) consideram os seguintes fatores informações úteis sobre a população-alvo: comportamentos de entrada (similares às competências de entrada específicas de Heinich et al); conhecimento prévio na área do tema; atitudes em relação ao conteúdo e ao sistema de entrega potencial; motivação acadêmica; níveis de habilidade e educacionais; preferências gerais de aprendizagem; atitudes em relação à organização oferecendo a instrução; e características do grupo.

Smith e Ragan (Instructional Design) sugerem as seguintes categorias para analisar os aprendizes em relação a suas similaridades e diferenças estáveis e em mutação: similaridades estáveis, diferenças estáveis, similaridades em mutação e diferença em mutação.

Finalmente, Morrison, Ross e Kemp propõem abordar a análise dos aprendizes criando uma lista das seguintes características pessoais e sociais: idade e nível de maturidade; motivação e atitude em relação ao tema; expectativas e aspirações vocacionais (quando apropriado); experiência prévia ou atual de emprego e trabalho (se houver alguma); talentos especiais; destreza mecânica; habilidade para trabalhar sob condições ambientais diversas, como barulho, condições de clima rigorosas (para quem trabalha externo) ou altas elevações.

É importante criar um documento de trabalho útil que descreva a audiência-alvo, para o que Brown e Green dão algumas sugestões. Além disso, é também importante comparar os resultados da análise com os alunos que efetivamente participam do curso. Uma questão interessante, que o texto não explora, é como conduzir a análise antes de termos acesso a nosso público? É possível fazer a análise com um público que supostamente tenha características semelhantes ao esperado, mas nesse caso a análise posterior realizada com os alunos reais torna-se ainda mais importante.

Referências

(citadas por Brown e Green sem link)

Mager, R. F. (1997). Making instruction work, or skillbloomers. (2nd ed.). Atlanta, GA: Center for Effective Performance.

Heinich, R., Molenda, M., Russell, J., & Smaldino, S. (2002). Instructional media and technologies for learning (7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.

Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2004). Designing effective instruction (4th ed.). New York: Wiley.

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As inscrições para a JOVAED – Jornada Virtual ABED de Educação a Distância estão abertas.

Cf. a notícia em destaque no site da ABED.

O evento, gratuito e com direito a certificado de participação emitido pela ABED, ocorrerá em múltiplas plataformas com inúmeras atividades – uma festa para celebrar a educação.

Esta é a versão bastante atualizada do programa, já com links para cada atividade, mas que sofrerá alterações ainda até o início do evento.

Estamos começando a elaborar as FAQs mas já temos um email para tirar dúvidas: jovaed@abed.org.br

Mais novidades nos próximos dias!

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O 17° CIAED – Congresso Internacional de Educação a Distância da ABED ocorrerá em Manaus, de 31 de Agosto a 02 de Setembro. O prazo para envio dos trabalhos vai até terça que vem, 10/05. Já comprei minhas passagens então nos vemos por lá.

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